Aunque en un inicio nos planteamos identificar experiencias con coincidencia de objetivos en un entorno cercano, hemos tenido que recurrir a programas y acciones internacionales para encontrar suficientes alineadas con nuestra propuesta y suficientemente consolidadas. En Cataluña hemos detectado acciones individuales, de centros o de municipios, que tienen como objetivo genérico la promoción de la lectura en verano, pero sin la intencionalidad de minimizar los efectos de la parada lectiva y sin la mirada de equidad que buscábamos.

Ciertamente, esta mirada tampoco la hemos encontrado en todos los programas internacionales analizados, ya que mayoritariamente están abiertos a todo el mundo, y no se contempla una barrera económica de acceso ni acciones específicas para centrar el focus en los que más lo necesitan. De esta forma, el problema de cómo llegar a quién más afecta la parada lectiva por sus condiciones socioeconómicas no queda resuelto, excepto en el caso de Libraries and summer food, que vincula el aprovisionamiento alimentario con la lectura. En este sentido, nos ha parecido muy interesante la idea de trabajar con el sector del ocio, tal y como lo hace el programa Leggere: Forte!, ya sea con los casales de verano o los campamentos. Esta podría ser una manera de focalizar las acciones con un objetivo de equidad.

Por otro lado, hemos observado que la escuela no se dibuja como un canal preferente para estos programas: no actúa como mediadora entre las campañas y los lectores de vehículo, no prescribe lecturas ni les incentiva en coordinación con otros agentes que puedan ofrecer el servicio durante las vacaciones escolares. Tampoco hemos encontrado ningún modelo que contemple una línea de trabajo mantenida de junio a septiembre, que esté coordinada con la escuela, para dar continuidad a las acciones y observar los beneficios.

Del análisis, se concluye que la mayoría de programas han tenido sus inicios en un entorno local -una biblioteca pública, normalmente- y, como que han sido exitosos, se han replicado a nivel municipal, regional o estatal. En este sentido, parece positivo que los programas partan de una realidad concreta, no de una idea teórica que después se aplica al territorio. No obstante, hemos echado en falta unos procesos de evaluación más definidos, ya que la mayoría se basan en indicadores cuantitativos y en la satisfacción de los usuarios, y no evalúan los beneficios que han aportado a los chicos y chicas, individualmente.

De esta forma, nuestra investigación ha evidenciado que no hay una propuesta única que permita conseguir el doble objetivo de evitar la pérdida de competencia lectora durante las largas vacaciones de verano, y de incidir especialmente entre los niños y niñas más vulnerables y que, muy probablemente, se deberían tener en cuenta las diferentes soluciones a las cuales se ha llegado en otros contextos para poner en marcha las acciones necesarias en nuestro país.